论教育生态场域中的教育知识实在化过程(2)

　　 2.由知到信知的心理运动过程。教育知识的心理活动，指教育知识在教育者大脑中所发生的变化，即被保持的教育知识化为教育观念的过程。教育知识都是自在存在着的。无论是物质载体，还是社会生活都受到主体人的影响，才使得彼此结合。细细考究教育知识的形成和发展过程，就是教育知识的主体观念化过程，即知识完成第一阶段的位置变化后，发生在主体头脑中的转化过程。主体选择这部分教育知识，而非那部分教育知识的原因在于教育知识走向实践的过程不是简单的“知—行”连接。在知和行之间，应该还有一个“信”的问题，就是合乎教育目的和教育规律的问题。因此，完整的结构应该是“知—信—行”，作为人头脑中的教育认识材料，坚持“信”的标准去去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，转变为可操作的教育观念，这也就是主体心理运动变化过程。

　　 3.由信知到行的社会运动过程。把知识参与者已转化的信知通过传播变成社会上的教育观念，便应该是教育知识的信知到行的社会运动过程。其实际就是能遵循文明的发展规律，持续继承和创造使得教育知识不断向前推进。每一步当下的教育知识既是以往教育认识的成果，又是教育知识进一步发展的基础。已知的教育知识是知识创造者继续创新的基础，也可能成为继续创新的障碍。今天，教育知识发展似乎显得步履维艰，教育论述中少有惊人发现，缘由可从历史上找到根源。教育知识的发展是一个不断积累的过程，与此同时，人们经常对已有的知识不加怀疑，后果就是创新机会被错过，因此，也就不难理解今天教育知识的疲软，所以，是时候呼唤创新和创造了，而要做的就是怀疑、批判和反思已有的教育知识，不断从个体推向群体社会，在群体社会中碰撞、擦出新的智慧火花。

　　参考文献：

　　 [1]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，2000：21.

　　 [2]李文阁.生成性思维：现代哲学的思维方式[J].中国社会科学，2000（6）：49.

　　 [3][4][5]刘庆昌.教育知识论[M].太原：山西教育出版社，2008：178-204.

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